Методические материалы, статьи

Методика проведения фонетических упражнений и звуко-буквенного анализа (II — IV классы). Часть 3.

Прием сопоставления звуков мы используем и при формировании представления о твердости и мягкости согласных: мел — мель, угол — уголь, шест — шесть, мать — мять.

Когда мы знакомим школьников с делением слов на слоги, мы должны помнить, что фонетические слоги часто не совпадают с морфологическими частями слова и с правилами переноса на письме.

Рассмотрим правила переноса слов, с которыми знакомятся учащиеся в начальной школе.

1. Слово переносится по слогам.

2. Слог, состоящий из одной буквы, не переносится на другую строчку, его нельзя оставлять на строчке: Оля, моя, ли-ния.

3. При переносе слов с буквами ъ и й эти буквы остаются на строчке: конь-ки, лей-ка.

4. Первая и последняя буквы корня не отрываются от него: подъ-езжал, по-двинулся, над-ломить, на-крошено, из-влечь.

В школьной практике слоговое деление подменяется делением слова для переноса по слогам, что диктуется правилами письменной речи, т. е. графики. Если речь идет о слогоделении, то это область фонетики. Если мы учим школьников делить слова на слоги, то сначала в слове находим слогообразующие — гласные, а затем определяем начало слога (согласный шумный, глухой или звонкий) и его конец (гласный или примыкающий к нему сонорный). Для наглядности расставим индексы звучности: 1 — согласный шумный глухой; 2 — согласный шумный звонкий; 3 — согласный сонорный; 4 — гласный. Определим звукоделение слов: большой — 243143, в слове два гласных звука, значит, два слога, помним, что слог начинается с менее звучного, находим конец первого слога и начало другого: 243-143 и получаем: боль-шой; детвора — 2412434 — 24-124-34: де-тво-ра\ винты — 24314 — 243-14: вин-ты; изумруд — 4243341 - 4-24-3341: и-зу-мруд.

Другой важной особенностью русской речи, связанной с произношением, является оглушение парных шумных согласных звуков в позициях на конце слова и перед глухими согласными.

Во втором классе школы ученики знакомятся с тем, что парный согласный звук в середине слова также может оглушаться.

Мягкость согласных звуков в русском языке обозначается буквами гласных е, ё, и, ю, я, мягким знаком ь и буквами мягких согласных. В силу особенностей младшего школьного возраста последний случай обозначения мягкости согласных не рассматривается на начальном этапе обучения (винтик [н'т'], гость [с'т'], песня [с'н'] и т.п.) — написание таких слов без мягкого знака, хоть и слышится мягкий согласный, ученики запоминают.

В начальной школе до обучения орфографии формируются представления об особенностях передачи звуков и их сочетаний на письме. Сформировать представление об использовании мягкого знака для обозначения мягкости можно путем постановки проблемы. Как это сделать?

Предложим ученикам определить, одно и то же слово перед ними или разные лексемы:

Растет высокая ель. Вася ел яблоко.

1. Определяем значение каждого из слов. Это «хвойное дерево» и «прием пищи».

2. Делаем вывод, что это разные слова.

3. Составляем звуковые схемы этих слов.

4. Делаем вывод, что количество звуков в этих словах одинаково.

5. Определяем, в чем различие этих слов во внешней их стороне.

6. Отличаются они конечными согласными — твердым и мягким.

Можно предложить школьникам провести небольшой эксперимент — убрать мягкий знак в первом слове. Что произойдет? — Звук [л] станет твердым — изменится слово и фраза развалится на отдельные слова.

Другой особенностью русской графики является обозначение звука [j]. Сложность для школьников составляет понимание того, что этот звук может передаваться буквой гласного звука. Научим школьников видеть те места в слове, где буквы е, ё, ю, я читаются как [jэ], [jo], [jy], [ja]. Предложим школьникам составить небольшой рассказ, например, с такими словами: яма, моя, ель, заяц, поехал, ёлка, подъём, юла, вьюн (слова записаны на доске). Выберем наиболее интересную историю, прочитаем ее перед классом, разделим детей натри группы, попросим школьников первой группы уловить звук [j] в начале слова; второй — в середине слова после буквы гласного; третьей — в середине слова после буквы согласного. На доске представитель каждой группы переписывает свои слова: яма, ель, ёлка, юла; моя, заяц, поехал; подъём, вьюн. Ученики составляют схемы слов и записывают их под словами. Звуко-буквенный анализ позволит школьникам сделать вывод об обозначении звука [й] в русском языке с помощью букв е - [йэ], ё -[йo], ю - [йу], я - [йа]. Обратим внимание школьников на слова третьей группы — йотированные буквы пишутся после разделительных твердого и мягкого знаков. Произнесем слова сарай, сойка. Какой буквой воспользуются школьники, чтобы записать эти слова?

Е. Антонова



См. также:
Доставка воды в городе Жуковский
Шоу на детский праздник - организация и оформление
ПРОЕКТ
осуществляется
при поддержке

Окружной ресурсный центр информационных технологий (ОРЦИТ) СЗОУО г. Москвы Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (АПКиППРО) АСКОН - разработчик САПР КОМПАС-3D. Группа компаний. Коломенский государственный педагогический институт (КГПИ) Информационные технологии в образовании. Международная конференция-выставка Издательский дом "СОЛОН-Пресс" Отраслевой фонд алгоритмов и программ ФГНУ "Государственный координационный центр информационных технологий" Еженедельник Издательского дома "1 сентября"  "Информатика" Московский  институт открытого образования (МИОО) Московский городской педагогический университет (МГПУ)
Химический анализ воды промывки Котлов. Схема химической промывки Котла дквр.В нашей фирме потолочные кронштейны по низкой цене.
ГЛАВНАЯ
Участие вовсех направлениях олимпиады бесплатное

Номинант Примии Рунета 2007

Всероссийский Интернет-педсовет - 2005