Мифы об учителях, как о помощниках подростку в профессиональном самоопределении
В течение нескольких десятилетий в школе предпринимаются попытки преподавания учебных курсов, интегрирующих диагностико-консультационные ресурсы специалистов в области психологии профессионального самоопределения и возможности педагогов. Часто эти курсы преподают учителя трудового обучения (сейчас этот предмет называется "Технология") или школьные психологи. Но иногда профориентационные курсы реализовывались не только учителями труда и психологами, но и другими педагогами общеобразовательных школ.
Использование этого курса в массовой школьной практике столкнулось с многими трудностями: с дефицитом подготовленных кадров, с дефицитом учебно-методической и справочно-информационной литературы, с преобладанием агитационно-манипулятивных методов и т.д.
Однако был создан прецедент использования потенциала педагогов общеобразовательных школ в сопровождении учащегося в ситуации подготовки к обоснованному выбору послешкольного пути.
Несомненно, среди педагогов были, есть и будут те специалисты, которые могут интересно, полезно и результативно говорить с подростком о профориентационных проблемах.
Однако каково их число по отношению к общему числу педагогов?
Действительно, значительная часть отечественных учителей с явным отвержением воспринимает профориентационную проблему и порой даже не хочет ее обсуждать как не находящуюся в его компетенции и в любом случае "неподъемную" для педагога, хотя бы из-за необходимости признать свое собственное и совместное со школьником "незнание" мира профессий и путей продолжения образования.
Ведь одно из основных требований к помощнику подростку в профессиональном выборе называется красивым словом "толерантность". А по поводу ее противоположности, "интолерантности" педагогов и самой возможности самим педагогам признать этот факт в повседневной практике идут жаркие дискуссии на самых представительных собраниях и конференциях.
Среди деформированных личностных черт педагога, которые, являются препятствием для развития у педагогов способности к поддержке подростка в профессиональном самоопределении, можно выделить прежде всего монологичность и доминирующий характер отношений с подростком, жесткую структурированность и формализованность всего, что происходит в школе, гипертрофированность присвоенного учителем права оценивать все и вся, привычность к избыточному внешнему контролю, к подчинению, послушанию, благоговению перед властью.
Так что необходимая для реализации собственно ориентационных процедур идея "безоценочного принятия Другого" во многих случаях может так и не быть реализована.
При этом сегодня 55% россиян уверены в том, что профессия учителя не вообще пользуется уважением, а 26% считают что "учителя живут хуже большинства наших граждан" (данные опроса фонда "Общественное мнение") .
